RESUMO Apresentamos, neste texto, uma resenha de Alfabetização em contextos monolíngue e bilíngue, de Ubiratã Kickhöfel Alves e de Ingrid Finger. A obra é apresentada e seus capítulos são descritos e comentados pelos resenhistas, discutindo os conteúdos e estabelecendo, sempre que possível, relações entre estes e teorias de aquisição que dialogam com o tema. São apontados aspectos significativos da publicação para o campo de estudos em que se insere, que representa uma contribuição potente e substancial para a compreensão da literacia em ambientes monolíngues e bilíngues, além de oferecer uma exploração cientificamente rigorosa e interconectada deste assunto e sua importância na sociedade globalizada atualmente.

Resumen A partir de la perspectiva del sistema de VALORACIÓN, este texto discute cómo 60 alumnos de dos escuelas secundarias privadas brasileñas se alinean con sus lectores en textos escritos durante su preparación para el Examen Nacional de Enseñanza Secundaria brasileño. Se analizaron 301 textos producidos por los alumnos mediante una metodología mixta. Los resultados muestran que el compromiso de los estudiantes con las propuestas de intervención social tuvo un aumento durante el curso, lo que implica que los alumnos comenzaron a adoptar actitudes más críticas y protagónicas en sus redacciones. Además, los resultados muestran una alineación con los lectores que confirma la importancia de dominar el lenguaje escrito para el desarrollo de la alfabetización escolar, como sugiere Halliday (1996). En cuanto a las implicaciones para los contextos pedagógicos, la experiencia aportó nuevas luces para la planificación de cursos y el aumento de la producción escrita de los estudiantes, así como una mejor comprensión del papel del lenguaje en los proyectos de alfabetización. Finalmente, confirmó que es posible construir una interfaz entre la pedagogía basada en el género y la pedagogía crítica de Paulo Freire.

Abstract From the perspective of the APPRAISAL system, this article discusses how 60 high school students from two private Brazilian schools align with their readers in texts written as preparation for the Brazilian National High School Exam. Adopting a mixed methodology, a corpus of 301 texts produced by the students was analyzed. Results showed that students' commitment to proposals for social intervention increased throughout the analyzed course, which meant that students started to adopt more critical and proactive stances in their essays. In addition, results showed how students align with their readers, confirming the paramount importance of mastering written language for the development of school literacies, as suggested by Halliday (1996). In terms of implications for pedagogy, the experience brought about new insights for course design and improvements in students’ writing, as well as a better understanding of the role of language in literacy projects. Finally, it confirmed the possibility of building an interface between a genre-based pedagogy and Paulo Freire’s critical pedagogy.

Résumé À partir de la perspective du système d’EVALUATION, cet article retrace comment, lors de la préparation pour l'Examen National de l'Enseignement Secondaire, 60 élèves de deux lycées privés brésiliens prennent en compte dans leurs écrits leurs lecteurs. Sur la base d'une méthodologie mixte, 301 copies produites par les lycéens ont été analysées. Les résultats ont révélé une acceptation croissante de la part de ces lycéens des orientations d´intervention sociale ; cette acceptation se manifeste dans leurs écrits par des attitudes plus critiques y plus actives. De plus, les résultats montrent comment ils incluent leurs lecteurs dans leurs écrits ce qui confirme l´importance de maitriser le discours écrit dans le développement des littératies scolaires, comme l'a suggéré Halliday (1996). En ce qui concerne les implications pour les contextes pédagogiques, l´expérience a permis renouveler la façon d´envisager la programmation des cours et valoriser la production écrite des élèves ; elle nous a également ouvert à une meilleure compréhension du rôle du langage pour les projets d'alphabétisation et nous a confortés quant à possibilité de développer une interface entre la pédagogie basée sur le genre et la pédagogie critique de Paulo Freire.

RESUMO Este texto explora os multiletramentos pelo prisma da Linguística Sistêmico-Funcional, principalmente com base nos trabalhos de Christie (1999; 2002), Christie e Martin (1997; 2007), Unsworth (2000; 2001), Cope e Kalantzis (1993, 2000; 2009), Kalantzis e Cope (2012), dentre outros. Nesse sentido, visa entender como os multiletramentos, a partir de uma perspectiva sistêmica e complexa, devem estar presentes na formação de professores de línguas e, mais especificamente, em seu Conhecimento Sobre a Língua(gem) (CSL). Apresenta o argumento central de que a noção de conhecimento atualmente em uso na área de formação de professores requer revisões, ampliações e reorientações em seu escopo com vistas a uma educação linguística mais eficaz e realista. Desse modo, almeja ainda contribuir para as discussões sobre a formação do professor de línguas e a construção de seu conhecimento no âmbito dos cursos de graduação em Letras.

ABSTRACT In this text multiliteracies are explored from the perspective of Systemic Functional Linguistics, mainly based on works developed by Christie (1999; 2002), Christie and Martin (1997; 2007), Unsworth (2000, 2001), Cope and Kalantzis (1993; 2000; 2009), Kalantzis and Cope (2012), among others. To this end, it aims at understanding how multiliteracies, from a systemic and complex perspective, should be present in language teacher education and, more specifically, in their Knowledge About Language (KAL). The main argument is that the notion of knowledge currently in use in the teacher education area requires revisions, extensions and reorientations in scope towards a more effective and realistic language education. Thus, it is also aimed to contribute to the discussions on language teachers’ education and their knowledge building in the context of undergraduate Languages courses.

A partir do arcabouço teórico da Linguística Sistêmico-Funcional (LSF), este texto é uma réplica ao texto de Souza (2011), em que são discutidos aspectos sobre o conceito de instanciação, assim como a tradução de alguns termos do sistema de avaliatividade (Martin & White, 2005) para a língua portuguesa presentes no texto de Vian Jr (2009). O objetivo aqui é (1) reforçar os argumentos apresentados em Vian Jr (2009) para os termos avaliatividade, engajamento e valoração como correspondentes a appraisal, engagement e valuation por um lado e, por outro, (2) apontar para as incoerências no texto de Souza (2011), bem como suas posturas em relação à teoria.

Within the Systemic Functional Linguistics (SFL) framework, this text is a reply to Souza (2011), and the aspects discussed by the author on the concept of instantiation as well as the translation of some terms of the Appraisal system (Martin & White, 2005) into Portuguese as suggested by Vian Jr (2009). The aim is to (1) strengthen the arguments presented in Vian Jr (2009) for the terms avaliatividade, engajamento and valoração as the corresponding translations for appraisal, engagement and valuation on the one hand and, on the other, (2) point to the inconsistencies in Souza's text (2011), as well as her positions regarding the theory.

Este artigo pretende, a partir da perspectiva da gramática sistêmico-funcional (Halliday, 1985, 1994, 2004), discutir, em um primeiro momento, a questão terminológica em relação ao Sistema de Avaliatividade (Martin and White, 2005; Martin and Rose, 2003) para que, em seguida, encaminhemos a discussão sobre como as instâncias avaliativas são realizadas no texto em português brasileiro. Nosso foco será principalmente nos recursos para Gradação, e a avaliação negativa utilizada pelo produtor textual para posicionar-se perante o que expressa e, para tanto, recorremos também à noção bakhtiniana de dialogismo.

This paper aims to discuss, from Halliday's systemic functional grammar perspective (1985, 1994, 2004), the problems related to the translation of the term appraisal into Portuguese, as a way of discussing the lexico-grammatical realizations of evaluative stances in texts in Brazilian Portuguese. We will focus on Graduation (Martin and White, 2005; Martin and Rose, 2003), a resource used by text producers to take stances towards what they express and we will also refer to the Bakhtinian notion of dialogism.

Este texto pretende apresentar algumas reflexões sobre as aplicações da gramática sistêmico-funcional no campo do ensino de línguas. Dois são os pontos de partida que deflagram a discussão: será considerada, primeiramente, a sugestão de Halliday (1985: xxix) para que se aplique a lingüística no auxílio ao aprendizado de línguas materna e estrangeira. Associada a tal sugestão está a visão de linguagem da lingüística sistêmico-funcional a partir da relação indissociável entre as estruturas gramaticais que os usuários selecionam ao utilizarem a linguagem e as variáveis do contexto de cultura e de situação em que estão inseridos ao usarem a linguagem. As experiências pretendem servir como ponto de partida para a discussão de questões relacionadas a diferentes aspectos que emergem das práticas pedagógicas, dentre eles: os significados construídos em diferentes contextos educacionais latino-americanos, como os profissionais de ensino têm aplicado os conceitos sistêmico-funcionais, os problemas advindos dessas práticas, as soluções propostas, aspectos que devem ser considerados na implementação de um projeto didático-pedagógico de base sistêmico-funcional, dentre outras questões que emergem de tais práticas.

This paper aims at presenting some reflections on the application of systemic functional grammar in the language teaching area. Two starting points trigger this discussion. Firstly, a suggestion by Halliday (1985: xxix) to make use of linguistics in order to help mother and foreign language teaching will be considered. Secondly, and associated with this suggestion, is the systemic functional linguistics view of language based on the indivisible relation between the grammatical structures users select when using language and the context of culture and context of situation variables in which they are inserted when language is put to use. The experiences reported in this article intend to be points of departure for a discussion of different issues springing from pedagogical practices. Among these issues are the following interrelated topics: meanings constructed in different Latin American educational contexts, different approaches teachers have used to include systemic functional concepts, problems originating from these practices, solutions proposed, and aspects to be considered in the implementation of a pedagogical project in the systemic functional perspective.

Este texto se propone presentar algunas reflexiones de la gramática sistémico-funcional en el campo de la enseñanza de las lenguas. Los dos puntos de partida que generan la discusión son los siguientes: primero, la propuesta de Halliday (1985: xxix) de aplicar la lingüística para facilitar el aprendizaje de las lenguas materna y extranjera y segundo, asociada a tal sugerencia, una concepción de lenguaje que sostiene la relación inseparable entre las estructuras gramaticales seleccionadas por los usuarios para construir su mensaje y las variables del contexto de cultura y de situación en que se encuentran inmersos. Las experiencias sirven como punto de partida para la discusión de cuestiones relacionadas con los distintos aspectos que surgen de las prácticas pedagógicas. Entre estas cuestiones se destacan: los significados construidos en distintos contextos educacionales latinoamericanos, las maneras en que los profesionales de la enseñanza aplican los conceptos sistémico-funcionales, los problemas que surgen de esas prácticas, las soluciones planteada, y aspectos que son considerados en la implementación de proyectos didáctico-pedagógicos con base sistémico-funcional.

A partir do conceito de contínuo experiencial (Dewey, 1938/1997), relato experiências vividas (van Manen, 1990) no planejamento de cursos instrumentais de produção oral com base em gêneros do discurso para alunos iniciantes, mostrando o meu percurso profissional e minha transformação de um professor de inglês em course designer, a partir do planejamento de nove cursos instrumentais desenvolvidos em um período de cinco anos. Adoto, para relatar tais experiências, uma abordagem de cunho heurístico-fenomenológico-hermenêutico, com base na descoberta e, a partir da colocação do fenômeno de planejar cursos 'entre parênteses' (Husserl, 1973, 2000), interpreto-o para atingir a essência do fenômeno.

Drawing on the concept of experiential continuum (Dewey, 1938/1997), I report on lived experiences (van Manen, 1990) of designing oral production courses in languages for specific purposes for real beginners based on discourse genres, mapping my professional experience and my transformation from a teacher to a course designer, based on the design of nine ESP courses developed over a five-year period. To report on these experiences, qualitative research methods of a heuristic-phenomenological-hermeneutic nature are adopted so as to reach the so-called phenomenological reduction (Husserl, 1973, 2000).

This article aims, from a broader perspective, at (1) discussing some definitions of English for Specific Purposes currently used by theorists and practiotiners in the area, focusing on the implications, causes and consequences brought about by these studies, trying then to define, (2) what English for General Business Purposes is as well as its implications for teaching English in-companies and, from a narrower perspective, discuss what English for Specific Business Purposes and its main features in our context at present.